Деятельность логопеда на логопункте МАДОУ

Деятельность логопеда на логопункте МАДОУ - заключается в оказании консультативной помощи по преодолению речевых нарушений у детей родителями и воспитателями, разъяснению специальных знаний по логопедии среди родителей и педагогов, работе над преодолением нарушений устной речи у детей дошкольного возраста, ведении профилактической работы с детьми раннего возраста, направленную на предупреждение нарушений в развитии устной речи.

четверг, 14 ноября 2013 г.

С днём логопедических работников!

Поздравляем всех коллег с Международным Днём логопеда
Профессиональный праздник логопедов – «Международный День логопеда» отмечается 14 ноября. Ошибочно полагать, что учитель-логопед работает над исправлением только неправильного произношения звуков. Коррекция звукопроизношения - это только верхушка айсберга. Логопед работает со всеми нарушениями речи: общим недоразвитием речи; её отсутствием, нарушениями голоса, темпа и тембра речи, речевыми отклонениями вследствие патологии центральной нервной системы. К сожалению, многие об этом недостаточно осведомлены и недооценивают важность своевременной логопедической помощи. Ранняя диагностика речевых отклонений является залогом успешных логопедических занятий.
По данным статистики, к сожалению, число речевых расстройств растёт из года в год, в связи с этим актуальность проблем коррекции речевых нарушений у детей уже принимает глобальный характер.
Процесс коррекции речи - длительный путь, который требующий огромного терпения его родителей и близких, дисциплины со стороны самого ребёнка. Однако только этот трудный путь может привести к позитивным результатам и успешному обучению в школе. Помните - за результатом всегда стоят конкретные люди - учителя-логопеды.
В «Международный День логопеда» мы присоединяемся к многочисленным поздравлениям в адрес наших незаменимых учителей-логопедов и желаем им крепкого здоровья, успехов в их нелёгком труде, семейного тепла и простого человеческого счастья! С праздником вас, дорогие логопеды!

суббота, 9 ноября 2013 г.

Что такое речевая готовность ребёнка к школе?

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
   Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). 
Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.
Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.
Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития.
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.
Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе? 

- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.
Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:
1) родители не слышат недостатков речи своих детей;
2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.
В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.
Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога- психолога, учителей начальных классов, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях. 

понедельник, 28 октября 2013 г.

Словарная работа по теме "Наш быт"

БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ
Знать, что холодильник, телевизор, радиоприемник и т.д. к мебели не относятся. Это приборы, которые помогают человеку. Они работают с помощью электричества. Электрический ток идет по проводам, трогать провода и розетки опасно.
Активный словарь
Пассивный словарь
Имена существительные
Холодильник, телевизор, пылесос, радиоприемник, магнитофон, видеомагнитофон, часы, будильник, утюг, плитка, лампа, мясорубка, самовар, стиральная машина, швейная машина, выключатель, абажур, люстра, экран, шнур, мотор, стрелка, градусник
Полотер, кофемолка, компьютер, соковыжималка, миксер, бра, светильник, плафон, циферблат, термометр, вилка, розетка, вентилятор
Глаголы
Хранить, смотреть, слушать, чистить, гладить, светить, показывать, будить, звенеть, греть, рубить, варить, стирать, шить,   измерять, помогать, включать, выключать, морозить, замораживать
Охлаждать, освещать, разогревать, выжимать, молоть, взбивать, засасывать (пыль)
Имена прилагательные
Большой, маленький, красивый, прямоугольный, круглый, овальный, длинный, короткий, высокий, низкий, интересный, холодный, горячий, прохладный, новый, старый, тяжелый, электрический, гладкий, блестящий, дорогой, металлический

Наречия
Полезно, вредно, приятно, неприятно, громко, тихо, светло, темно, опасно, холодно, чисто, грязно, жарко, прохладно


«ИНСТРУМЕНТЫ. ОРУДИЯ ТРУДА»
Знать названия и назначение наиболее часто используемых инструментов и орудий труда. Знать, люди какой профессии пользуются теми или иными инструментами и орудиями труда. Уметь пользоваться некоторыми из них.
Знать названия и различать звучание некоторых музыкальных инструментов.

Активный словарь
Пассивный словарь
Имена существительные
Инструменты, молоток, топор, клещи, щипцы, гвоздь, шляпка, пила, ключ, лопата, отвертка, шуруп, доска, бревно, столяр, плотник, ножницы, иголка, наперсток, швейная машина, швея, портниха, градусник, лекарство, халат, шприц, врач, медсестра, грабли, лейка, садовод, бак, половник, сковорода, противень, повар, стиральная машина, стиральный порошок, утюг, прачка, пианино, скрипка, дудочка, металлофон, гармошка, баян, труба, музыкант
Ножовка, напильник, рубанок, лезвие, рояль, аккордеон, пианист, скрипач, композитор, оркестр
Глаголы
Играть, звучать, петь, сочинять, исполнять, забивать, пилить, завертывать, отвертывать, вытаскивать, копать, рубить, чинить, строить, ремонтировать, шить, кроить, лечить, измерять, поливать, сгребать, варить, жарить, печь, разливать, наливать, стирать, гладить, радовать, ухаживать
Наслаждаться, любоваться
Имена прилагательные
Острый, тупой, ловкий, умелый, аккуратный, чистый, грязный, больной, здоровый, добрый, приятный, крепкий, металлический, деревянный, стеклянный, музыкальный
Искусный, мастеровой
Наречия
Ловко, умело, аккуратно, красиво, чисто, приятно, весело, грустно, вкусно
БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ
Цель: Развитие лексико-грамматических средств языка.
Задачи:
·    Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме «Бытовые приборы», дифференцировать понятия бытовые приборы — мебель.
·    Закреплять названия геометрических фигур и форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб, цилиндр м тр.), размеров, цветов, материалов.
·    Продолжать развивать сенсорные способности детей: зри­тельное восприятие (закреплять умение видеть в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры и формы), тактильные ощущения (узнавать предметы на ощупь, ощупывать их поверхность, называть эти ощущения словами).
·    Развивать у детей чувство языка.
·    Закреплять умение понимать принцип образования слов, объяснять и пользоваться:
-сложными словами (самовар, пылесос, соковыжималка, кофеварка и др.). Обращать внимание детей на наличие двух основ (корней) в этих словах (Почему пылесос так назвали? Он пыль сосет. Вот и получилось слово «пылесос»);
-названиями бытовых приборов (Машина для стирки белья стиральная машина. Выключатель выключает и включает свет. Холодильник в холоде хранит продукты).
·    Активизировать в речи детей названия частей бытовых приборов.
·    Продолжать знакомить детей с рабочими профессиями (электрик, мастер по ремонту бытовых приборов и др.).
·    Закреплять умение пользоваться:
-приставочными глаголами (вытирать — протирать, включать выключать);
-глаголами совершенного и несовершенного вида (стирать — постирать, смотреть — посмотреть и т. д.) со значением незавершенности и завершенности действия (осветил — освещал, взбивал — взбил), изменяя их по временам (показывает показал— будет показывать).
·    Продолжать закреплять умение практически употреблять:
-прилагательные, обозначающие цвет, форму, размер, другие признаки, и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже;
-пространственные наречия (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа и др.);
-наречия-антонимы (светло — темно, чисто — грязно, гром­ко тихо, полезно — вредно);
-числительные один, два, согласовывая их с существительными в именительном и родительном падежах (У нас дома два телевизора, но один холодильник. А у нас нет двух телевизоров).
·    Поощрять умение пользоваться в речи предложениями разной конструкции. Особое внимание уделять:
-различению и правильному использованию предлогов за, из-за, под, из-под, над, перед;
-употреблению сложных предложений с союзами чтобы, потому что, как, когда;
-составлению предложений по опорным словам и предметным картинкам.

Цель: Совершенствование связной речи.
Задачи:
· Продолжать упражнять детей в умении:
-сравнивать предметы по внешнему виду и назначению;
-составлять сравнительные описательные рассказы с опорой на план и без него;
-загадывать и отгадывать загадки о бытовых приборах;
-составлять рассказы по картинкам и из личного опыта,
·      Учить составлять рассказы по аналогии с грамматическим заданием (с изменением лица, числа, времени действия).
·      Продолжать учить запоминать и рассказывать стихи, диа­логи, загадки по теме, соблюдая интонационно-смысловую выразительность
ПОСУДА. СТОЛОВЫЕ ПРИБОРЫ
Цель: Развитие лексико-грамматических средств языка.
Задачи:
· Активизировать словарь детей по теме. особое внимание уделять переводу лексики пассивного словаря в  активный.
· Упражнять в умении употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными и «увеличительными» суффиксами
· Продолжать развивать сенсорные способности детей (слух, осязание), умение выразить словом свои ощущения.
· Закреплять знания о различных свойствах предметов (цвет, форма, размер, поверхность предмета на ощупь, материал, составные части и т. д.).
· Активизировать в речи детей:
-обобщающие понятия (столовые приборы, посуда кухонная, столовая, чайная);
-малоупотребительные в быту слова (супница, сахарница, солонка, сухарница и т. д.);
-сложные слова (кофеварка, скороварка, самовар);
-названия, часто смешиваемые детьми (стакан - бокал -чашка - кружка, тарелка - блюдце - миска);
-употребление трудных форм суффиксального словообра­зования(ведерко, кувшинчик, графинчик, блюдечко).
· Совершенствовать умение детей употреблять форму роди­тельного падежа множественного числа существительных, на -ок, -ек, -ей, -ец (тарелок, вилок, чашек, ножей, блюдец), названия составных частей предметов (стенка, дно, носик, крышка, ручка и т. д.), однокоренные слова (чай, чайная, чайник, чаевод).
· Продолжать развивать умение пользоваться приставоч­ными глаголами (вытирать, протирать; наливать, разливать, выливать; ставить, поставить, переставить), глаголами, обо­значающими различные действия ухода за посудой.
· Закреплять умение различать значение глаголов класть — ставить, мыть — вытирать, жарить —. варить — печь.
· Совершенствовать умение детей подбирать и использо­вать в речи:
-качественные и относительные прилагательные, согласовывая их с существительными в роде, числе и падеже (Маше налили молоко в маленькую беленькую фарфоровую чашечку. На кружечке нарисованы голубенькие и желтенькие букетики цветов);
-антонимы (чистый грязный, холодный - горячий, глубо­кий - мелкий).
· Упражнять детей в умении:
-согласовывать  количественные числительные с существительными в разных падежах (Я положил на стол две десертные ложки и один нож:. Маме подарили шесть красивых чайных чашек. На столе нет двух блюдец и пяти чайных ложек);
-согласовывать порядковые числительные с существительными(Первая чашка голубого цвета, а вторая красная);
-ориентироваться в пространстве и обозначать расположение предметов с помощью предлогов и пространственных понятий (В серванте на верхней полке стоят хрустальные бокалы. Кот стащил рыбу прямо из большой супницы, стоящей на столе. Под чашками стоят блюдца. Из-под сухарницы видна красивая салфетка в горошек. Слева от тарелки лежит вилка, а справа — ложка и нож:).
· Учить детей:
-различать вопросы чем? и с чем ? (Чем нужно намазывать масло на хлеб? Ножом. С чем этот бутерброд? С маслом);
-распространять предложения обращением (Катя, смотри, на столе не хватает одной чашки. Миша, принеси, пожалуйста, из серванта супницу);
-свободно использовать сложносочиненные предложения с союзами а, и при сравнении предметов посуды (Тарелка для первого блюда глубокая, а для второго - мелкая);
-составлять предложения по опорным словам, предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол тарелка, стакан - машина).


Цель: Совершенствование связной речи.
Задачи:
·    Совершенствовать:
-разговорно-диалогическую речь детей, поощрять использование предложений с обращением в свободном общении, самостоятельную постановку вопросов и ответы на них;
-умение составлять сравнительный рассказ-описание по графическому плану, загадки о посуде;
-навыки составления рассказов по сюжетным картинкам и из собственного опыта.
·    Учить детей составлять рассказы по аналогии с граммати­ческим заданием (с изменением лица, числа или времени действия)
· Продолжать учить запоминать и рассказывать стихи, диа­логи, загадки по теме, соблюдая интонационно-смысловую выразительность
КВАРТИРА. МЕБЕЛЬ
Цель: Развитие лексико-грамматических средств языка.
Задачи:
·   Активизировать словарь детей по теме. особое внимание уделять переводу лексики пассивного словаря в  активный.
·   Упражнять в умении употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными и «увеличительными» суффиксами
·   Активизировать в речи детей обобщающие понятия ме­бель, кухонная мебель, гарнитур (спальный, гостиный).
·   Развивать умение, сравнивать предметы между собой, выделяя их существенные признаки, используя в речи названия целого и частей(сиденье, спинка, ножка, подлокотник и т. д.), правильно выстраивая высказывание.
·   Продолжать развивать сенсорные способности детей, за­креплять:
-названия геометрических форм;
-знание цветов и цветовых оттенков;
-тактильные ощущения - узнавать предметы на ощупь, ощупывать их поверхность и называть эти ощущения словами (теплый, мягкий, уютный, скользкий);
-умение ориентироваться в пространстве, определять положение вещей по отношению к себе и другим вещам (Справа от меня стоит мягкий диван. Перед диваном маленький полированный журнальный столик).
·      Упражнять в употреблении в речи:
-трудных форм существительных: коврик, креслице и др.;
-родственных слов: стол, столовая, настольная; столяр, столярная мастерская;
-многозначных слов:  спинка (кресла,  стула,  человека), ножка(гриба, дивана, ребенка), ручка (двери, шкафа, куклы) и т. д.;
-приставочных глаголов: вытирать - протирать, раздвигать - задвигать - передвигать и др.;
-пространственных наречий-антонимов: слева - справа, вверху - внизу, сверху - снизу, впереди - сзади.
· Закреплять умения:
-образовывать и правильно употреблять формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа (нет стула, стола; много стульев, столов, кресел, шкафов)
-образовывать и активно использовать в речи относитель­ные прилагательные, образованные от существительных: по назначению (книжный, обеденный, столовый), по материалу (де­ревянный, пластмассовый), по форме (круглый, овальный); а также качественных прилагательных (мягкий, жесткий);
-согласовывать количественные и порядковые числительные с существительными (У кресла четыре ножки, одно сиденье, одна спинка и два подлокотника. На втором стульчике сидит Петя);
-использовать в речи пространственные предлоги, изученные ранее.
· Учить детей различать значения предлогов за, под, обозначающих место, и предлогов из-за, из-под, обозначающих направ­ление (Катя спряталась под большим письменным столом. Из-под обеденного стола выбежал пушистый котенок). Упражнять в их правильном употреблении.
· Упражнять в составлении предложений по опорным словам и предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (диванкресло, стол-  птица).
· Поощрять использование в речи предложений различной конструкции:
-простых, распространенных несколькими определения­ми (Мы купили новый деревянный блестящий письменный стол), с заменой существительного местоимением (Его внесли в мою комнату), с пространственными предлогами (Стол поставили около светлого широкого окна);
-сложноподчиненных предложений с союзом чтобы (Стол мне будет нужен для того, чтобы делать на нем уроки).

Цель: Совершенствование связной речи.
Задачи:
·     Продолжать упражнять детей в составлении и заучивании загадок о мебели (с называнием признаков, действий, частей предмета).
·     Продолжать развивать мыслительные операции. Учить составлять сравнительные описательные рассказы о различных предметах мебели, включая в них сравнение внешнего вида и назначения данных предметов.
·     Совершенствовать умение составлять описательные рассказы о видах мебели, о расположении мебели в комнате с использованием пространственных предлогов, с помощью мо­делирования пространства и по графическому плану («Расставь мебель так же», «Расставь мебель наоборот»).
·     Продолжать учить запоминать и рассказывать стихи, диа­логи, загадки по теме, соблюдая интонационно-смысловую выразительность

ОДЕЖДА, ОБУВЬ
Цель: Развитие лексико-грамматических средств языка.
Задачи:
· Активизировать словарь детей по теме. особое внимание уделять переводу лексики пассивного словаря в  активный.
· Упражнять в умении употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными и «увеличительными» суффиксами
· Закреплять умения различать:
-понятия одежда, головные уборы, обувь;
-разные по назначению виды одежды, обуви, головных уборов(верхняя, белье, летняя, зимняя, легкая, теплая). Активизировать в речи эти понятия.
· Поощрять употребление в речи:
-названий одежды и ее частей (жилет, джемпер, пилотка, фуражка, манжета, кайма, оборка и др.);
-слов с уменьшительным и увеличительным оттенками (пальтишко, палътище, платьице);
-названий сходных предметов одежды (шляпа - панама -платок - кепка - фуражка, плащ - куртка - шуба пальто);
-несклоняемого существительного пальто.
·    Упражнять в образовании:
-формы существительных родительного падежа множественного числа на -ев и с нулевым окончанием (платьев, курток, шапок, шляп, брюк);
-родительного падежа принадлежности (одежда мальчика, платье мамы, шляпа папы, оборка блузки, воротник рубашки).
·    Закреплять умение различать и употреблять в активной речи:
-глаголы с оттенками значений (шить - зашивать пришивать -подшивать);
-приставочные глаголы (шьет - сошьет - сшила);
-глаголы-антонимы (одевать - раздевать, застегивать -расстегивать, надевать снимать, завязать - развязать);
-возвратную форму глаголов (одеваться, обуваться, наря­жаться);
-глаголы с изменяющейся основой (нужно положить - я кладу).
· Упражнять в правильном использовании в речи глаголов одевать -надевать (Мама одевает Толю. Мама надевает пальто на Катю. Алеша надел куртку), класть - ставить - вешать, висит - лежит - стоит (Толя вешает пальто в шкафчик. Коля ставит в шкаф зимние сапоги. Галя кладет шапку на верхнюю полку. Пальто висит в шкафчике. Сапоги стоят в шкафу. Шапка лежит на верхней полке), шить- вязать - вышивать (Портниха шьет Свете новое нарядное платье. Бабушка вяжет Кате, теплый красный свитер. Дети вышивают красивые салфетки).
· Активизировать в речи детей прилагательные, образован­ные от существительных (зима зимний, мех - меховой, шерсть - шерстяной, ситец - ситцевый, шелк шелковый) и от глаголов(вязаный, сшитый, вышитый). Учить употреблять их, согласовы­вая с существительными и числительными (Летом приятно ходить в ситцевой одежде. Катя надела нарядную шелковую блузочку. В магазине висят три шелковые блузки и два ситцевых платья).
·    Продолжать упражнения:
-в подборе однородных определений, в том числе выраженных прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами(Блузка шелковая, нарядная, красивая, голубая, летняя. Юбочка коротенькая, красненькая, легонькая);
-в самостоятельном употреблении предлогов под, над, перед, в, на, из и др.
·    Учить употреблять в речи:
-наречия спереди, сзади, сегодня, вчера (Спереди на новом платье пышная оборка.  Сзади на блузочке тоненький бантик. Сегодня Катя в новых зеленых сандаликах);
-сложные предлоги из-за, из-под (Из-под воротничка видна каемочка).

Цель: Совершенствование связной речи.
Задачи:
· Поощрять самостоятельную постановку вопросов кто? что? что делает? что сделал?какой?какая?какое? ответы на них предложениями разной конструкции.
· Развивать мыслительные операции, упражнять в умении исключать «четвертый лишний» предмет (по назначению, по виду, по сезонной принадлежности и т. д.) с развернутым обоснованием своего ответа.
· Упражнять:
-в умении вежливо вести диалог (Катя, помоги мне, пожалуйста, застегнуть сзади пуговицы на платье. Давай, Оля, я помогу тебе!);
-в составлении рассказов из личного опыта «Мы идем гулять» по демонстрации действий с изменением лица (Я одеваюсь на прогулку. Катя одевается.,. Мы одеваемся...);
- в расширении элементарных рассказов-описаний с ис­пользованием таблиц, схем, моделирования (более полное опи­сание предметов одежды);
-в составлении рассказов с грамматическим заданием (подбор эпитетов при описании одежды);
-в описании предметов одежды и обуви детей, изображенных на сюжетных картинках, составлении рассказов;
-в описании предмета одежды с опорой на план-схему и без нее.
· Продолжать учить запоминать и рассказывать стихи, диа­логи, загадки по теме, соблюдая интонационно-смысловую выразительность
Зимой, весной, летом закреплять и расширять знания детей по теме, используя более сложные по конструкции предложения, моделирование, задания, требующие установле­ния причинно-следственных связей, большей самостоятельнос­ти детей (конструирование одежды, «Ателье» и др.).

понедельник, 14 октября 2013 г.

Игровые задания для расширения словарного запаса

Здравствуйте, дорогие друзья!
Очень важно до школы активизировать словарь детей, развить внимание к слову, сформировать умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово.
В следующих играх ребёнок познакомится со словами-предметами, словами-признаками,словами-действиями.

Найди предмет на этот цвет
Эта игра направлена на развитие зрительного восприятия ребенка и на расширение его словарного запаса.
Первый вариант — более легкий и призван закрепить цветовосприятие ребенка.
Второй вариант не только развивает цветовосприятие, но и учит ребенка за определенное время вспомнить несколько предметов определенного цвета.

Вариант 1. Ведущий называет определенный цвет и кидает игроку мяч, а игрок должен быстро отбросить мяч обратно, назвав предмет предложенного цвета.
Если игрок не справляется с заданием, то наступает очередь следующего игрока. Если игрок делает три ошибки, он выбывает из игры.
Вариант 2. Ведущий называет определенный цвет и говорит игроку: «Назови пять предметов такого цвета. Раз, два, три — говори!» На выполнение задания игроку отводится одна минута. Если за это время он не сможет назвать пять предметов, то он выходит из игры.
Победителем становится последний из игроков. Ему предоставляется право стать новым ведущим и предложить очередной цвет.
Что больше?
Эта игра направлена на развитие внимания, памяти, воображения, глазомера. Она не только закрепляет знания ребенка о величине предметов, но и расширяет словарный запас, представление ребенка о мире.
Ведущий называет какой-либо предмет и говорит одному из игроков: «А что больше?» Игрок должен назвать другой предмет, больший по величине. Например, ведущий назвал стул, а игрок в ответ называет стол, или шкаф, или машину. Повторять предметы нельзя ни ведущему, ни игроку. Каждый игрок может назвать только один предмет.

понедельник, 17 июня 2013 г.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Развивать фонематический слух ребенка рекомендуется начинать еще с пеленок, этому поспособствуют маракасы, погремушки, музыкальные игрушки, простые звукопроизношения и т. д. Деткам постарше подойдут более сложные игры на развитие фонематического слуха.
Представляю Вашему вниманию полезные упражнения для развития фонематического слуха, с помощью которых можно легко научить ребенка правильно произносить слова.
1.«ЗВУКИ В КОРОБОЧКАХ».
Возьмите 4 емкости: в одну поместите пуговицы, в другую - морские камешки, в третью - горох, в четвертую - орехи (наполнители можно взять любые). Задание заключается в том, что при потряхивании коробочки дети должны определить, что внутри.
2. «УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧИТ».
Сначала Вы просто акцентируете внимание на звуках при постукивании по предметам из разных материалов (стекло, дерево, пластмасса, резина, пенопласт и пр.) и объясняете, что и как звучит. Затем, закрыв глаза, ребята отгадывают по чему я стучу (детки постарше могут называть материал).
3. «ЖМУРКИ».
Малыш закрывает глаза и двигается по направлению, откуда доносятся звуковые сигналы (хлопки, музыкальная игрушка,колокольчик и др.).
4. «ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ».
Вы задаете определенный ритм и темп, а дети повторяют. Например, хлопайте 1 раз - делайте паузу - затем хлопайте еще 2 раза. Если малыши справляются, усложняйте задание: хлопайте 3 раза - пауза -1 раз - снова пауза - затем еще2раза и т. д. Другой вариант - прохлопывать количество слогов в слове («па-па», «дом», «ко-те-нок» и пр.).

понедельник, 27 мая 2013 г.

Зачем и что читать малышу вслух? Список книг


Что читать ребенку? Список детских книжек от 1 года до 11 лет


Слушая сказку или книжку, смотря мультфильм или спектакль, ребенок бессознательно отождествляет себя с их героями и, сопереживая герою, проживает вместе с ним все события, о которых ведется повествование. Если такого сопереживания не происходит - книга или фильм проходит мимо ребенка, не оставляя следа в его душе. Поэтому, выбирая книги и фильмы для малыша, важно обращать внимание прежде всего на то, каковы их герои (к чему они стремятся, как поступают, в какие отношения вступают с другими персонажами), и на то, насколько живо, интересно и талантливо они изображены (иначе сопереживание не возникнет).
Малыш начинает понимать человеческую речь еще до того, как научится говорить сам. Легче всего ему понимать ситуативно-бытовую речь взрослых, включенную в непосредственно воспринимаемую ситуацию. В этом случае сама ситуация помогает малышу: он видит то, о чем говорят взрослые.
Восприятие устного рассказа - более сложное умение, ведь в наличной ситуации нет ничего из того, что присутствует в рассказе. Поэтому воспринимать рассказ малыша надо учить - и его способность понимать книги и сказки развивается, когда вы рассказываете или читаете ему. Огромную помощь в этом оказывают картинки. По мере того как малыш растет, постепенно расширяется круг историй, доступных его пониманию, - но только при условии, что вы читаете и рассказываете ему достаточно много.

понедельник, 6 мая 2013 г.

Интересное задание по теме "Великая отечественная война"

Как расширять словарный запас ребенка
Чем больше слов знает ребенок, тем проще ему становится выражать свои мысли. Дети учатся говорить и обогащают свой словарь только одним способом – слушая людей вокруг. Чем более разнообразный и богатый язык они слышат ежедневно, тем лучше будет развиваться их собственная речь. В нагрузку к обычным разговорам есть масса творческих и интересных способов расширить словарный запас ребенка.
Сегодня я предлагаю Вам несколько заданий, которые помогут уточнить представления вашего малыша об армии.

Задание 1. «Объясни словечко».
Снайпер, офицер, ракетчик, танкист, десантник, полководец, ракета, танк, летчик, пограничник, герой, парашют, бомба, отвага, противник, подводник, зенитчик, пехотинец, доброволец, предатель пехота,  артиллерист  моряк, тельняшка, вос­станавливать, сопротивляться, героический, отважный, доблестный.

среда, 24 апреля 2013 г.

Ненавязчивые советы продвинутым родителям. Раннее обучение чтению.


Современные родители очень «продвинуты» в плане воспитания и обучения детей. Поэтому рекомендации со стороны воспринимаются порой «в штыки». Так что хотите, - знакомьтесь с нашими советами, а нет - прервите чтение статьи на этом абзаце.

Совет 1. Приступая к обучению, выясните, обладает ли кроха:
а) крепким здоровьем;
б) желанием «играть с буквами».
Если ни того, ни другого нет, говорить о раннем обучении чтению преждевременно и опасно!
Судить о здоровье малыша «на вскидку» не стóит. Главные советчики в этом вопросе медики. Суммируйте вердикт каждого (педиатра, окулиста, детского психоневролога и проч.) и принимайте верное решение.
Желание ребёнка заниматься с буквами выяснится в процессе игры. Расставьте на ковре игрушки, яркие кубики с буквами, таблички со словами. «Обыграйте» ситуацию, привлекая внимание ребёнка к каждому предмету. Каков результат? Несмотря на все ваши усилия, кроха играл только с машинками (с куклами, с пирамидками)? Таблички со словами и кубики с буквами игнорировались? А когда вы старались привлечь ребёнка к «умным игрушкам», он демонстративно отпихивал их в самый дальний угол? Что ж, дитя ещё не готово освоить премудрости чтения. Обидно, досадно… Но это выбор маленького человека, и с ним надо считаться! «Запихнуть» в ребёнка знания насильно так же нереально, как и заставить съесть нелюбимую кашу.

понедельник, 22 апреля 2013 г.

Мифы и легенды раннего чтения.


Надо ли учить чтению трёхлетнего ребёнка? Просчитав все «за» и «против», любящие родители сделают свой выбор. Но при этом, не лишним будет учесть советы и рекомендации специалистов.

I. Мифы о раннем обучении чтению.

Весь мир захлестнула мода на раннее обучение детей. И если на Западе восторг и эйфория по этому поводу уже пошли на спад, в нашей стране, по-прежнему, на пике популярности методики Глена Домана и Н. Зайцева. Воплощённые в жизнь «домашними средствами», эти уникальные разработки дают порой результаты, прямо противоположные ожидаемым. Одни дети, после усиленной муштры и утомительного «вдалбливания» букв утрачивают не только желание, но и способность к чтению. Другие, хоть и приобретают полезные навыки, но теряют последнее здоровье…
А сколько «мифов» о раннем обучении чтению ходит среди родителей! Вот самые основные.

воскресенье, 14 апреля 2013 г.

Что поможет родителям и педагогам проводить эффективные занятия по развитию речи у детей раннего возраста (1-3 года)?


Автор: Елена Янушко, педагог, психолог, логопед, автор около 200 методических и практических книг-пособий  по развитию и обучению детей дошкольного возраста, автор современной методики всестороннего развития детей-дошкольников "Новый ребенок". 


Эффективные занятия по развитию речи у детей раннего возраста (1-3 года) с использованием игрушечных животных и их изображений 



Что поможет родителям и педагогам проводить эффективные занятия по развитию речи у детей раннего возраста (1-3 года)?Всем родителям хочется, чтобы их ребенок хорошо разговаривал, чтобы его речь была правильной и чистой. Большинство современных родителей осознают значение раннего возраста (от 1 года до 3 лет) для формирования правильной речи малыша. Ведь в это благодатное для развития время мы можем формировать речь малыша, что особенно важно для профилактики отставания в развитии речи. 



Как же развивать речь ребенка этого возраста? Существуют современные методики развития речи детей от года до трех лет. Но в этой статье мы откроем лишь некоторые приемы стимулирования речи ребенка, а именно – использование его интереса к миру животных. 



Тема знакомства с животными очень интересна детишкам раннего возраста. Недаром во многих детских сказках и рассказах главными героями являются звери и птицы, рыбы или насекомые. Почти все малыши проявляют неподдельный интерес при виде кошки или собачки на улице, обожают кормить хлебными крошками и семечками голубей и воробышков. Знакомство с животными – их внешним видом, строением тела, повадками, детенышами – позволяет в интересной и занимательной форме расширить представления ребенка об окружающем мире и стимулирует развитие речи. Поэтому на занятиях по развитию речи с детьми 1 – 3 лет целесообразно использовать игрушечных животных или картинки с изображением животных. 


воскресенье, 24 февраля 2013 г.

Как выучить с ребенком цифры


Здравствуйте, дорогие друзья!
Сегодня хочу рассказать о том, как успешно освоить с ребенком цифры и их порядок.
Чаще всего даже трехлетниймалыш может посчитать вслух до десяти. Но знает ли ребенок, как выглядят эти цифры? В каком порядке они находятся в числовом ряду, и какому количеству соответствуют? Эти знания необходимы ребенку для понимания в дальнейшем математических действий.


Вот несколько практических советов, как познакомить и подружить малыша с числовым рядом:
1. Повесьте на стене числа от 1 до 10.
Лучше, чтобы цифры были крупными (у нас были размером А4 каждая) и яркими. Удобно вырезать цифры из цветной самоклейки и наклеить каждую на прямоугольный лист картона. Эти листы лучше всего сразу вставить в файлы, - так вы сделаете себе долговечное пособие по математике.
Эти листы повесьте на стене в правильном порядке. Берите иногда ручку малыша и, называя цифры по порядку, касайтесь их ручкой ребенка. Также делайте, называя цифры от 10 до 1.
Так малыш немного запомнит цифры и их порядок. Теперь усложняем задание.


2. Изучаем цифры вразброс.
Для этого вы можете датьребенку игрушкуи обратиться к ней: «Мишка, покажи мне цифру три!». Малыш должен поднести игрушку к нужной цифре. Можно также снимать цифры со стены, раскладывать их на полу и петь песенку : «Даша шла, шла, шла, цифру пять нашла». Ребенок на этих словах должен взять в руки нужную цифру. Когда ребенок освоит этот этап, просите его выкладывать цифры по порядку.
3. Запоминаем соседей чисел.
Теперь предлагаем ребенку задания следующего характера: назови соседей числа четыре (три и пять). Также малыши любят игру «Кто убежал?». Для этой игры вы просите ребенка закрыть глаза, а сами убираете из числового ряда лист с одной цифрой. Малыш должен сказать, какая цифра сбежала.
4. Больше или меньше?
Пришло время показать ребенку, как с помощью числового ряда «видеть», какое число больше, а какое - меньше. Объясните малышу, что если идти влево цифры уменьшаются, если вправо (по числовому ряду), - увеличиваются. Когда ребенок поймет, о чем речь, можете спрашивать у него, что больше 5 или 6 и так далее. Также наглядно можно показать, на сколько 3 меньше, чем 5 и тому подобное.
5. Соединяем цифры с количеством.
Обязательно предлагайте малышу задания, где он будет сопоставлять цифру и количество, которое ей соответствует. Например, разложи на листы с цифрами по столько конфет, сколько означает каждая цифра. Или наоборот, - к каждой кучке кубиков подбери нужную цифру. 
Чтобы малышу было не скучно, занимайтесь с ним освоением числового ряда несколько минут в день. Используйте игрушки, чтобы «оживить» обучение. Можно бросать ребенку мяч, задавая вопрос, чтобы он, отвечая, тоже бросал вам мяч. Предложите ребенку «приз» за пять правильных ответов, - покружить его, спеть с ним караоке или другую веселую забаву.


Если ребенку трудно дается математика, что делать?
Все детки по разному осваивают математику. Из-за этого, родители деток, которые отстают в своих познаниях от ровесников беспокоятся. Вот несколько советов по этому поводу.
1. Даже если ребенок отстает от сверстников в овладении математической наукой, - он не должен слышать об этом от вас. Даже ваши разговоры о том, что соседский Петя уже умеет считать, а ваш «лентяй» - нет, очень задевают даже маленького ребенка. Осознание своей неполноценности давит на ребенка, мешая ему достигать хороших результатов.
2. Принцип ближайшего окружения.
Убедитесь, что знания, которые вы вкладываете в малыша последовательны. Вы не топчетесь на давно уже понятном материале? Не «перепрыгиваете» вперед, пропуская важные ступени в обучении? Чтобы не допускать подобных ошибок, следуйте правилу ближайшего окружения. Согласно этому правилу, вы должны повторять то, что ребенок уже знает, и продвигаться все время немного вперед. Так вы создадите ребенку ситуацию успеха, когда он правильно выполнит задания. Но и познакомите его с чем-то новым.


3. Не пугайтесь ошибок малыша.
Не делайте расстроенный вид, если ребенок отвечает неправильно. Ошибки - наши помощники, они показывают нам, над чем нужно работать. Пусть ребенок не боится ошибиться. Если малыш дает не верный ответ, скажите: «Ты так думаешь? А давай вместе проверим!» Помогите малышу почувствовать, что он сам нашел правильный ответ, порадуйтесь за него. Пусть даже маленькие поражения или победы будут у вас с ребенком общими (вы должны быть похожи не на строго учителя, а на заинтересованного «искателя сокровищ» т.е. правильных ответов). Так ребенку передастся ваша заинтересованность. Ну а если вы со вздохом скажете: «Ну давай, решай уже эти несчастные примеры», - ребенок придумает что угодно, чтобы отвертеться от этой скукотищи.


4. И последнее, - дайте ребенку осваивать математику в своем темпе. Если вы видите продвижение, не торопите малыша «догонять» кого-то. Если же ребенок «застрял» уже на первом этапе, - начинайте сначала. Без осуждения и упреков, давайте ребенку побольше осязаемых и видимых пособий (пусть «считает» руками и глазами, пока не осознает, о чем идет речь). И, снова, все та же важная мысль, - занимайтесь весело, с интригующими играми и затеями, тогда ребенок непременно полюбит математику.